Créé en 2016Programme officielAgir sur le monde · « Agir dans la cité : individu et pouvoir »
Programme du cycle 4 de 2015, modifié en 2020 (BO n° 31 du 30 juillet 2020), toujours en vigueur en 3e en 2026-2027 ; le nouveau programme (BO n° 10 du 5 mars 2026) s'appliquera en 3e à la rentrée 2028.
Entrées de l'ancien programme, toujours en vigueur
Agir sur le monde · « Agir dans la cité : individu et pouvoir »
Vivre en société, participer à la société · « Dénoncer les travers de la société »
rattachement indiqué dans le cours d'origine
Alfred Jarry
1Présentation
Le chapitre en un coup d'œil
Rédiger un sujet de réflexion au brevet, et préparer l'oral du DNB
Au brevet, l'épreuve de rédaction propose deux sujets au choix : le sujet d'imagination et le sujet de réflexion. Ce chapitre de méthode rassemble les fiches utilisées en 3e de 2016 à 2026 pour apprendre à traiter le second : comprendre la question posée, en dégager les implicites, choisir ses exemples dans les œuvres lues, construire un plan, rédiger une introduction, des paragraphes argumentés et une conclusion.
Le sujet de réflexion n'est pas un exercice coupé des lectures de l'année : il demande de mobiliser les œuvres étudiées, contes philosophiques, pièces de théâtre, dystopies, récits autobiographiques. La règle d'or tient en une phrase : chaque idée implique un exemple, et cet exemple doit être développé. Le chapitre s'achève sur la préparation de l'oral du DNB, autre épreuve où il faut exposer une démarche et problématiser.
Fiche enseignant
Intitulé
Rédiger un sujet de réflexion au brevet
Entrées du programme
Agir dans la cité : individu et pouvoir ; Dénoncer les travers de la société (les œuvres qui servent d'exemples)
Épreuves visées
DNB, épreuve de français : rédaction (1 h 30, 40 points) ; épreuve orale (100 points)
Supports
Alfred Jarry, Ubu roi, III, 2 ; sujets de brevet blanc de 2016 à 2026 ; modèles d'introduction, de paragraphes et de conclusion
Durée
Sept étapes, de novembre (premier sujet) à juin (oral)
Fil rouge
Une idée, un exemple développé : argumenter au moyen des œuvres lues
Le parcours
N°
Étape
Support
Notions
1
L'esprit de l'épreuve
Sujets de brevet blanc (2016-2026)
Sujet d'imagination, sujet de réflexion, consigne
2
Analyser le sujet et dégager les implicites
Jarry, Ubu roi, III, 2 ; « Les œuvres littéraires sont-elles une clef pour comprendre le monde ? »
Thèse, sous-entendus, contraintes explicites et implicites
3
Choisir ses exemples
Les œuvres lues dans l'année
Exemple majeur, exemple mineur
4
Construire un plan
Le devoir en huit paragraphes
Partie, argument, plan
5
Rédiger
Modèles d'introduction, de paragraphes, de conclusion
Idée et exemple ; ouverture
6
S'entraîner
Sujets de brevet blanc ; fiches bilan
Autoévaluation
7
Préparer l'oral du DNB
Diaporama « Oral du DNB »
Parcours éducatifs, problématique, support
Les documents du chapitre
Date
Document
Étape
Novembre 2016
« Écrire un sujet d'argumentation de type Brevet » : Ubu roi, III, 2, et le sujet « une clef pour comprendre le monde »
2
Décembre 2016
« Méthode de sujet argumentatif N°2 » : tableau d'exemples, modèles d'introduction et de paragraphes
3 et 5
2017
Brevet blanc et son corrigé (sujets, contraintes explicites et implicites) ; « exemple dissert »
1, 2, 5, 6
2019
« Structure du devoir d'argumentation » ; « Entraînement au sujet de Brevet N°2 » ; questionnaires réflexifs
3, 4, 5, 6
2022 et 2024
Brevets blancs du collège Victor-Hugo (consignes de rédaction)
1 et 6
2024-2025
Diaporama « Oral du DNB »
7
2026
« Écrire un sujet d'argumentation de type Brevet » (sujet N°2), démarche en cinq étapes
4 et 6
2Séance 1 · Ouverture
L'esprit de l'épreuve
Sujet d'imagination ou sujet de réflexion ?
La rédaction du brevet propose deux sujets au choix : le sujet d'imagination, qui demande en général de prolonger ou de transposer le texte de la première partie, et le sujet de réflexion, qui pose une question à laquelle on répond par un développement argumenté. Les brevets blancs du collège reprennent les conditions de l'épreuve.
Fiche enseignant
Première partie
Travail sur le texte littéraire et sur l'image : 1 h 10, 50 points ; dictée : 20 minutes, 10 points
Rédaction
1 h 30, 40 points, sur une nouvelle copie ; on conserve le texte de la première partie
Longueur attendue
Une soixantaine de lignes, soit environ 300 mots
Présentation
Écrire une ligne sur deux, pour que la copie soit la plus lisible possible
Outils
Dictionnaire de langue française autorisé pour la rédaction seulement
✱Durées et barèmes des brevets blancs de 2022 à 2024 : vérifiez chaque année le format de l'épreuve en vigueur.
Les sujets de réflexion donnés en 3e
Date
Texte de la première partie
Sujet de réflexion
Novembre 2016
Jarry, Ubu roi, III, 2
Les œuvres littéraires sont-elles une clef pour comprendre le monde ?
Brevet blanc 2017
Jean-Claude Izzo, « J'ai Marseille au cœur », Marseille (2000)
Selon vous, la vie au sein d'une ville moderne est-elle source de bonheur et d'épanouissement ?
Entraînement 2019
Récits autobiographiques
Dans quelle mesure l'évocation du passé et la projection dans l'avenir vous semblent-elles importantes pour comprendre le présent ?
Brevet blanc 2022
Simone Veil, Une vie (2007), « La nasse »
Pensez-vous que la littérature permet uniquement de raconter des histoires ou que son rôle est aussi de témoigner de l'Histoire ?
Brevet blanc, avril 2024
Georges Perec, Les Choses (1965) ; Banksy, Shop until you drop (2011)
Pensez-vous que la société de consommation est une chance pour les individus ou qu'elle déshumanise nos sociétés ?
Sujet N°2, 2026
Œuvres de l'année
Les œuvres littéraires sont-elles une clef pour comprendre le monde et apprendre à en devenir un citoyen responsable ?
Les textes d'Izzo, de Simone Veil et de Perec sont protégés par le droit d'auteur : ils ont été distribués en classe et ne sont pas reproduits ici.
En novembre 2016, la classe de 3e aborde le sujet de réflexion par une scène d'Ubu roi. Le Père Ubu, qui s'est emparé du trône de Pologne, réunit les Nobles dans la grande salle du palais : pour « enrichir le royaume », il les fait tous passer dans la trappe et s'approprie leurs biens. La scène, d'une férocité grotesque, sert de point de départ à la question : « Les œuvres littéraires sont-elles une clef pour comprendre le monde ? »
« Je vais faire périr tous les Nobles »Alfred Jarry1873 – 1907
Père Ubu Apportez la caisse à Nobles et le crochet à Nobles et le couteau à Nobles et le bouquin à Nobles ! Ensuite, faites avancer les Nobles.
On pousse brutalement les Nobles.
Père Ubu J'ai l'honneur de vous annoncer que pour enrichir le royaume je vais faire périr tous les Nobles et prendre leurs biens.
Nobles Horreur ! À nous, peuple et soldats !
Père Ubu Amenez le premier Noble et passez-moi le crochet à Nobles. Ceux qui seront condamnés à mort, je les passerai dans la trappe, ils tomberont dans les sous-sols du Pince-Porc et de la Chambre-à-Sous, où on les décervèlera. — (Au Noble.) Qui es-tu, bouffre ?
Le Noble Comte de Vitepsk.
Père Ubu De combien sont tes revenus ?
Le Noble Trois millions de rixdales.
Père Ubu Condamné !
[Quatre autres Nobles subissent le même sort, malgré la Mère Ubu : « Tu es trop féroce, Père Ubu. » Le Greffier lit la liste des biens confisqués.]
Père Ubu Comment, c'est tout ! Oh bien alors, en avant les Nobles, et comme je ne finirai pas de m'enrichir, je vais faire exécuter tous les Nobles, et ainsi j'aurai tous les biens vacants. Allez, passez les Nobles dans la trappe.
On empile les Nobles dans la trappe.
Alfred Jarry, Ubu roi (1896), acte III, scène 2, extrait
Alfred Jarry, « Véritable portrait de Monsieur Ubu », dessin à la plume publié dans Ubu roi, texte et musique, Mercure de France, 1897 ✱Le Père Ubu dessiné par Jarry lui-même : un tyran grotesque, ventru et ridicule.Domaine public · Wikimedia Commons
Le même document cite, à côté de la scène, les derniers vers du chœur d'Antigone de Sophocle : la sagesse y est présentée comme le plus haut bien de l'homme, et l'orgueilleux qui brave la loi des dieux finit par l'apprendre « par les pleurs ».
Jean-Michel Moreau (dessin) et Jean Dambrun (gravure), Candide chassé du château, illustration du chapitre 1 de Candide pour l'édition de Kehl, 1787 ✱Candide, chassé du château à coups de pied : le début d'un voyage à travers les malheurs du monde.Domaine public · Wikimedia CommonsFrederic Leighton, Antigone, huile sur toile, 1882 ✱Antigone, qui ose dire non au roi : un autre exemple à citer dans la réflexion.Domaine public · Wikimedia Commons
Avant de bâtir un plan, on rassemble ses munitions. La consigne de 2016 est simple : listez rapidement six à douze exemples sur une feuille, pris dans votre culture personnelle et dans les œuvres vues en cours. Pour chacun, notez le titre, l'auteur, la date, le passage précis, le genre, et surtout ce que l'œuvre nous permet de comprendre.
Un réservoir d'exemples pour « comprendre le monde » (2016)
Œuvre
Ce qu'elle permet de comprendre
Genre
Ray Bradbury, Fahrenheit 451 (1953) : le discours du capitaine des pompiers ; Mildred, les écrans et la « famille » ; la fin du roman
Elle nous avertit des dangers que court la civilisation quand la technologie prend la place des livres : le danger d'une société totalitaire.
Roman dystopique
Voltaire, Candide (1759) : l'Inquisition, les exécutions arbitraires, l'esclavage, la guerre
Candide est un personnage témoin des atrocités du monde ; il en fait le tour.
Conte philosophique
Sophocle et Jean Anouilh (1944), Antigone
La question politique du pouvoir et de la loi face à la légitimité. Chez Anouilh, la modernisation de la pièce fait du conflit une métaphore de la Résistance face au pouvoir de Créon, et de la collaboration.
Théâtre
Wajdi Mouawad, Incendies (2003)
La violence, et la façon dont il faut y répondre : par la violence ou par la culture ?
Théâtre
Eugène Ionesco, Rhinocéros (1959)
La métaphore d'une société qui bascule dans le totalitarisme : l'uniformisation des esprits.
Théâtre
George Orwell, 1984 (1949)
La surveillance généralisée de l'individu par l'État au moyen du « télécran » : contrôle et soumission de l'individu.
Roman dystopique
Aimé Césaire, Une tempête (1969)
L'attitude de l'esclave face à l'oppression du maître : révolte ou obéissance.
Théâtre
Rabelais, Gargantua (1534) : l'abbaye de Thélème
Un modèle de ce que le monde devrait être si la société était meilleure ; par contraste, l'utopie donne une image du monde tel qu'il est.
Roman (utopie)
Voltaire, Le Monde comme il va (1748) : la guerre
La guerre vue par un témoin naïf.
Conte philosophique
Voltaire, « Torture », Dictionnaire philosophique
La dénonciation directe des injustices de la civilisation dans laquelle vit l'auteur.
Essai
Pierre Desproges, « Torture », dans son dictionnaire (1985)
La même dénonciation, sur un mode ironique et humoristique.
Essai
Fénelon, Les Aventures de Télémaque (1699) : une île imaginaire
L'île, modèle d'utopie et image de l'âge d'or, fait comprendre comment les sociétés occidentales ont corrompu les sociétés primitives.
Roman (utopie)
Les œuvres de Bradbury, Anouilh, Mouawad, Ionesco, Césaire et Desproges sont protégées : on les cite en référence, en résumant le passage utile, sans recopier le texte.
Exemple majeur, exemple mineur (2019)
L'entraînement au sujet de brevet N°2 porte sur la question : « Dans quelle mesure l'évocation du passé et la projection dans l'avenir vous semblent-elles importantes pour comprendre le présent ? » (50 à 70 lignes). La consigne : choisissez parmi vos lectures de l'année huit œuvres, réparties en quatre groupes de deux, un exemple majeur et un exemple mineur.
Groupe
Œuvres
Ce qu'elles permettent de comprendre
1. Évocation d'un passé collectif
Primo Levi, Si c'est un homme (1947) ; Art Spiegelman, Maus (1991)
Elles évoquent les atrocités de la guerre afin que l'homme ne commette pas les mêmes erreurs au présent, et que chacun prenne conscience de ce que peut devenir l'être humain : prévenir les comportements barbares.
2. Évocation d'un passé individuel, intime
Georges Perec, W ou le souvenir d'enfance (1975) ; Romain Gary, La Promesse de l'aube (1960)
Connaître son identité et ses origines pour savoir qui l'on est au moment où l'on écrit ; permettre au lecteur de s'identifier au narrateur et de partager son expérience.
3. Projection dans un futur pessimiste : la dystopie
Ray Bradbury, Fahrenheit 451 (1953) ; Fritz Lang, Metropolis (1927)
Dénoncer le présent en montrant ce qui pourrait advenir si l'on ne change pas ce qui dysfonctionne.
La fiche « Structure du devoir », distribuée en 2019, donne le squelette du sujet de réflexion : huit paragraphes. Une introduction, trois parties de deux paragraphes chacune, une conclusion. Chaque paragraphe du développement associe un argument et un exemple développé.
§
Partie
Contenu
1
Introduction
Une porte d'entrée (un exemple tiré des œuvres étudiées), le sujet posé, l'annonce du plan
2-3
Partie I
Deux paragraphes (I.1 et I.2) : chacun une idée et un exemple développé
4-5
Partie II
Deux paragraphes (II.1 et II.2), sur le même modèle
6-7
Partie III
Deux paragraphes (III.1 et III.2), sur le même modèle
8
Conclusion
Courte, cinq lignes : une réponse définitive à la question, puis une ouverture
Des plans tirés des documents de la classe
Sujet
Plan
« La littérature sert-elle à quelque chose ? » (modèle d'introduction, 2019)
I. Les textes littéraires servent à dénoncer les injustices et les imperfections de la société. II. La littérature est utile pour témoigner, notamment dans le récit autobiographique. III. Sa dimension lyrique est liée à l'expression des émotions et des sentiments.
« Dans quelle mesure l'évocation du passé et la projection dans l'avenir vous semblent-elles importantes pour comprendre le présent ? » (2019)
I. Évoquer le passé : I.1 l'autobiographie, pour comprendre l'adulte que l'on est devenu ; I.2 le récit de mémoire, pour ne pas reproduire les erreurs de l'histoire. II. Se projeter dans l'avenir : II.1 la dystopie, qui alerte sur les dangers du présent ; II.2 le cinéma d'anticipation.
« Les œuvres littéraires sont-elles une clef pour comprendre le monde ? » (2016, troisième partie)
III. Le théâtre fait comprendre les enjeux du monde : III.1 l'individu face à la loi (Antigone) ; III.2 les conflits entre individus, et la prise de position du dramaturge (Une tempête, Incendies).
« … et apprendre à en devenir un citoyen responsable ? » (corrigé de 2026, plan résumé)
1. La littérature, miroir des injustices et des conflits sociaux (Antigone, Candide). 2. Un appel à la vigilance et à la liberté de pensée (Fahrenheit 451, La Promesse de l'aube). 3. Des œuvres qui inspirent l'action citoyenne. 4. Les limites de la littérature : un outil parmi d'autres, dont l'effet dépend du lecteur.
Joseph Vernet, L'Entrée du port de Marseille, huile sur toile, 1754 ✱Marseille, la ville que chante Izzo dans le texte du sujet 1.Domaine public · Wikimedia Commons
Chaque brevet blanc se clôt par une rédaction de 1 h 30. Les sujets ci-dessous sont ceux des épreuves du collège ; le texte de la première partie, protégé, a été distribué en classe.
Après le brevet blanc : faire le bilan
8Séance 7 · Oral
Préparer l'oral du DNB
Présenter un projet, exposer sa démarche, problématiser
L'oral est l'autre épreuve du brevet où l'on argumente. Il s'agit de présenter un projet mené au cours du cycle 4 dans le cadre de l'un des parcours éducatifs, et de soutenir sa démarche devant un jury : la capacité à exposer sa démarche y est évaluée, avec l'obligation de problématiser.
Fiche enseignant
Le DNB
Noté sur 800 points : 400 points de contrôle continu, 400 points d'épreuves finales (français 100 ; mathématiques 100 ; histoire-géographie et EMC 20 + 20 + 10 ; sciences, deux matières tirées au sort sur trois, 50 ; oral 100)
Date
Vers le 20 juin (à préciser chaque année)
Jury
Deux adultes du collège
Durée
15 minutes : 5 minutes de présentation par élève (l'oral peut se passer à deux), puis 10 minutes d'entretien (15 minutes à deux)
Notation
Maîtrise de l'expression orale : 50 points ; maîtrise du sujet présenté : 50 points
Support
Obligatoire, sous la forme de son choix : diaporama, dossier, animation, padlet…, avec graphiques et photographies
✱Barème et modalités présentés en 2024-2025 : les règles du DNB évoluent, vérifiez-les chaque année.
Choisir un parcours, puis un thème
Parcours
Objectif
Parcours Avenir
Permettre à chaque élève de construire progressivement son orientation et de découvrir le monde économique et professionnel.
Parcours citoyen
Construire un jugement moral et civique ; acquérir un esprit critique et une culture de l'engagement.
Parcours de santé
Éducation à la santé, prévention, protection de la santé.
Parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC)
Favoriser l'égal accès de tous les élèves à l'art, par l'acquisition d'une culture artistique personnelle.
Pour le parcours de santé, on explique pourquoi on a choisi ce parcours, ce que l'on a fait au collège ou à l'extérieur (éducation à la sexualité, formation aux premiers secours, interventions, cours de SVT…), puis on fait un gros plan sur une expérience et on dit ce qu'elle a apporté.
Période
Étape de la préparation
Retour des vacances de Noël (janvier)
Choix du parcours et du thème
Janvier-février
Préparation du support, de la problématique et du plan
Retour des vacances d'hiver (mars)
Plan, problématique, support
Mars-avril
Finalisation de l'oral
Retour des vacances de printemps (fin avril)
Support et contenu de l'exposé soumis à l'enseignant référent
Sujet de rédaction du brevet qui pose une question ; on y répond par un développement argumenté et organisé, appuyé sur ses lectures, sa culture et son expérience.
SSujet d'imagination
L'autre sujet au choix : prolonger ou transposer le texte de la première partie (suite de récit, lettre…).
TThèse
L'idée défendue. Dégager la thèse contenue dans la question, c'est transformer la question en affirmation.
SSous-entendus, implicites
Ce que la question suppose sans le dire, à reformuler en l'expliquant.
CContraintes explicites / implicites
Ce que la consigne demande expressément / ce qu'elle attend sans le dire (forme, registre, organisation, temps des verbes).
AArgument
Idée qui répond à la question : « Les œuvres X et Y sont pertinentes… car… ».
EExemple majeur, exemple mineur
L'œuvre développée en détail, puis celle qui confirme l'argument plus brièvement.
PParagraphe argumentatif
Une idée et un exemple développé : IDÉE, PARCE QUE EXEMPLE, ou EXEMPLE, DONC IDÉE.
IIntroduction
Une porte d'entrée, le sujet posé, l'annonce du plan.
CConclusion
Courte : une réponse définitive à la question, puis une ouverture.
UUtopie
Modèle de ce que le monde devrait être ; par contraste, elle donne une image du monde tel qu'il est.
DDystopie
Société imaginaire, dans l'avenir, résultat de l'évolution de la société présente : elle dénonce le présent.
FFonction mémorielle du récit
Raconter pour ne pas oublier, et ne pas reproduire les erreurs de l'histoire.
PProblématiser
À l'oral, exposer sa démarche à partir d'une question.
✱
TThèse adverse
La position que l'on combat ou que l'on nuance.
CConcession
Reconnaître une part de vérité à l'autre position (« certes… mais… »).
CConnecteurs logiques
Mots qui articulent le raisonnement : d'abord, ensuite, enfin ; en effet, car ; donc, ainsi ; cependant, pourtant.
Sources : dossiers « 3° › Brevet » et « VH 2025-2026 › 3E » (2016-2026), détaillés dans le tableau des documents (présentation). Le corrigé rédigé de 2026 n'est pas repris (plan seulement résumé) ; le corrigé des sujets d'écriture du brevet blanc 2024 (.odt) n'a pas pu être lu. Ajouts pédagogiques signalés : questions, pistes, encadrés « À retenir » des étapes 1 et 4, application de l'étape 2, conseils pour l'oral, compléments du mémento. Textes protégés (Izzo, Veil, Perec, Gary, Bradbury, Anouilh…) cités en référence seulement.
10Étude d'image
Peindre pour témoigner : Le Petit Camp à Buchenwald
Boris Taslitzky, Le Petit Camp à Buchenwald, 1945, huile sur toile, 300 × 500 cm,?
Œuvre protégée par le droit d'auteur (Boris Taslitzky est mort en 2005) : l'image n'est pas reproduite ici. Résistant déporté à Buchenwald, le peintre y a dessiné en cachette ; à la libération du camp, il peint cette toile immense qui montre les déportés du « petit camp ». Le professeur la projette en classe ; tu peux aussi la chercher dans un livre d'histoire des arts ou au CDI. ✱
Le brevet blanc de 2025 associait ce tableau à un extrait de Primo Levi, Si c'est un homme, et à un sujet de réflexion sur l'art et l'histoire. L'étude prépare la question sur l'image de la première partie et donne des exemples pour la rédaction.
Observer
Présente cette image selon la méthode vue en cours.
✱ Le tableau mesure trois mètres sur cinq. Qu'est-ce que ce format très grand impose au spectateur qui se tient devant lui ?
Analyser
Quels sentiments fait naître ce tableau ? Justifie en t'appuyant sur une description précise dans laquelle tu utiliseras un vocabulaire adapté à l'analyse d'image.
✱ Boris Taslitzky a lui-même été déporté à Buchenwald et peint cette toile en 1945, à son retour. En quoi cette information change-t-elle ta manière de regarder le tableau ?
✱ Un historien et un peintre parlent du même camp. Qu'est-ce que le tableau te fait comprendre qu'un chiffre ou une date ne disent pas ?
Relier au texte
L'expression artistique (littérature, peinture, musique, cinéma…) apporte-t-elle quelque chose d'autre que l'histoire pour comprendre et connaître le passé ?
✱ Relis le sujet 2 de la séance 6 (brevet blanc 2022, Simone Veil) : « Pensez-vous que la littérature permet uniquement de raconter des histoires ou que son rôle est aussi de témoigner de l'Histoire ? » Rédige un paragraphe argumenté qui utilise ce tableau comme exemple, en suivant la méthode de la séance 5 (idée, explication, exemple).
✱ Compare le tableau de Taslitzky avec Le Trois Mai 1808 de Goya (seconde œuvre ci-dessous) : les deux peintres témoignent-ils de la même façon ?
Éléments de réponse
Présentation : le document iconographique s'intitule Le Petit Camp à Buchenwald. C'est une immense peinture faite selon la technique de l'huile sur toile par le peintre Boris Taslitzky, en 1945.
✱ Format : le spectateur ne peut pas embrasser la toile d'un seul regard ; il est comme placé au milieu de la scène, à hauteur des déportés, et ne peut pas détourner les yeux.
Sentiments : on attend l'effroi, la sidération, l'horreur. Il faut décrire selon les différents plans du tableau, ainsi que le choix des couleurs et des formes, les éléments que tu évoques pour justifier ta réponse.
✱ Le peintre est un témoin direct : le tableau devient un témoignage, comme le récit de Primo Levi ; ce n'est pas une scène imaginée mais une scène vécue.
✱ L'histoire donne des faits et des chiffres ; l'art fait ressentir ce que les victimes ont vécu, donne un visage aux anonymes et oblige à se souvenir.
✱ Sujet de réflexion : on peut répondre oui, l'art complète l'histoire. Il transmet une émotion, rend la mémoire durable et touche ceux qui ne liraient pas un livre d'histoire. Limite à discuter : l'œuvre choisit, met en forme, et ne remplace pas le travail de l'historien.
✱ Paragraphe : idée (la littérature et l'art témoignent de l'Histoire), explication (ils font partager l'expérience des victimes), exemples (Simone Veil, Une vie ; Primo Levi, Si c'est un homme ; le tableau de Taslitzky).
✱ Comparaison : Taslitzky peint ce qu'il a vu et subi ; Goya, six ans après les faits, reconstitue une exécution et en fait un symbole universel de la violence contre les innocents.
Les mots de l'image✱
plan
chacune des zones de profondeur d'une image : premier plan, second plan, arrière-plan
huile sur toile
technique : peinture à base d'huile posée sur une toile tendue
format monumental
très grandes dimensions, qui placent le spectateur face à la scène
couleurs froides
bleus, verts, gris : elles donnent une impression de froid, de tristesse ou de mort
témoignage
œuvre d'une personne qui a vu ou vécu les faits qu'elle représente
Une autre œuvre à regarder✱
Image : Francisco de Goya, musée du Prado (reproduction Google Earth), via Wikimedia Commons · Public domain voir le fichier
Francisco de Goya, Le Trois Mai 1808 (El tres de mayo de 1808 en Madrid), 1814, huile sur toile, 266 × 345 cm, Madrid, musée du Prado
Un tableau du domaine public, que l'on peut montrer, pour s'entraîner à la même question : comment la peinture témoigne-t-elle d'un massacre ?
Où se porte ton regard en premier ? Qu'est-ce qui l'attire (lumière, couleur, geste) ?
Compare le groupe des soldats et celui des victimes : comment le peintre les oppose-t-il ?
Ce tableau peut-il servir d'exemple dans le sujet de réflexion sur l'art et l'histoire ? Justifie.
Éléments de réponse
Le regard va vers l'homme à la chemise blanche, les bras levés, éclairé par la grande lanterne posée au sol : la lumière en fait le centre du tableau.
Les soldats, de dos, sans visage, forment une ligne de fusils régulière, comme une machine ; les victimes ont des visages, des gestes, de la peur : ce sont des individus.
Oui : Goya peint l'exécution de Madrilènes par l'armée française en 1808 et en fait une image que tout le monde reconnaît encore ; l'émotion fait comprendre la violence de la guerre.
Dans le brevet blanc de 2022, Etienne Buraud associait le texte de Simone Veil à l'Autoportrait au passeport juif de Felix Nussbaum (« Décrivez précisément l'image », « Quels liens entretient-elle avec le texte ? ») : voir l'étude de la séquence « Dénoncer la guerre et le fanatisme ».
AaMémento
Lexique
Les cartes mentales et les mots à connaître de la séquence, pour apprendre et réviser.
Mode révision : les définitions sont cachées. Dis-les à voix haute, puis touche une fiche ou une branche pour vérifier.
Les cartes mentales ✱
Une carte par mot important : au centre le mot, autour ses synonymes, ses contraires, sa famille, son origine, ses expressions et les œuvres où il compte. Lis-la, cache-la, puis redessine-la de mémoire.
l'oral du brevet : la présentation d'un projet devant un jury
la tradition orale : les récits transmis de bouche à oreille
prendre la parole : commencer à parler devant un public
Références culturelles
Cicéron, De l'orateur, 55 av. J.-C.Cicéron y décrit l'orateur idéal et l'art de parler en public.
Victor Hugo, Discours sur la misère, 1849Ce discours prononcé à l'Assemblée montre la force d'une parole publique engagée.
Martin Luther King, I have a dream, 1963Ce discours repose sur des procédés de l'oral, comme l'anaphore « I have a dream ».
11IAPour aller plus loin
Activités avec l'IA ✱
Ces activités sont différentes des exercices du cours : elles se font avec un assistant d'intelligence artificielle, en classe ou à la maison. Elles ont été rédigées pour le site avec l'aide d'une IA (signe ✱).
Trois règles avant de commencer
L'IA ne fait pas le travail à ta place : tu écris d'abord, elle t'aide à vérifier ou à aller plus loin.
Ne donne jamais ton nom, ton établissement ni rien de personnel.
L'IA se trompe souvent : elle invente des citations, des dates, des faits. Vérifie toujours dans ton manuel.
1
Analyser le sujet avec l'IA comme adversaire
En classe25 min
Objectif. Appliquer les trois gestes d'analyse du sujet (thèse, mots clés, implicites) au sujet « Les œuvres littéraires sont-elles une clef pour comprendre le monde ? ».
Fais seul l'analyse du sujet selon la méthode de l'étape 2.
Le professeur demande à l'IA la même analyse devant la classe.
Comparez : quels implicites a-t-elle vus ? Lesquels a-t-elle oubliés ? A-t-elle respecté les contraintes de la consigne ?
À écrire à l'IA
Analyse ce sujet de brevet pour un élève de 3e : « Les œuvres littéraires sont-elles une clef pour comprendre le monde et apprendre à en devenir un citoyen responsable ? » Transforme la question en thèse, relève les mots clés, et donne les sous-entendus. Ne rédige pas de plan.
Garde ton esprit critique. Compare avec l'application du manuel (étape 2). L'IA peut transformer la question en débat pour ou contre alors que la consigne attend autre chose : relis bien la consigne.
2
Vérifier ses exemples : titre, auteur, date, passage
À la maison25 min
Objectif. Constituer un réservoir d'exemples fiables (étape 3), car un exemple faux ruine un argument.
Choisis 4 exemples dans les œuvres de l'année (Candide, Antigone, Fahrenheit 451, Ubu roi…).
Pour chacun, écris seul titre, auteur, date et un passage précis.
Demande à l'IA de vérifier ta liste.
Pour chaque désaccord, tranche avec ton manuel, jamais avec l'IA seule.
À écrire à l'IA
Voici ma liste d'exemples pour le sujet de réflexion du brevet (je la colle ci-dessous : titre, auteur, date, passage). Pour chaque ligne, dis si les informations te semblent exactes et signale celles dont tu n'es pas sûr. N'ajoute pas d'exemples nouveaux.
Garde ton esprit critique. L'IA peut « corriger » une date juste en date fausse. Le manuel et ton livre ont toujours le dernier mot.
3
Mon paragraphe : idée, parce que exemple
À la maison40 min
Objectif. Rédiger un paragraphe argumentatif selon les schémas « IDÉE, PARCE QUE EXEMPLE » ou « EXEMPLE, DONC IDÉE » et le faire relire.
Relis les modèles rédigés en classe (étape 5).
Écris seul un paragraphe pour un des quatre sujets de brevet blanc.
Demande à l'IA de repérer l'idée et l'exemple, sans réécrire.
Si elle ne trouve pas ton idée, reformule-la toi-même plus nettement.
À écrire à l'IA
Voici un paragraphe argumentatif que j'ai écrit pour un sujet de réflexion du brevet (je le colle ci-dessous). Ne le réécris pas. Recopie seulement la phrase qui énonce l'idée, résume l'exemple en une ligne, et dis si l'exemple est assez développé (titre, auteur, date, passage, ce qu'il permet de comprendre).
Garde ton esprit critique. Si l'IA recopie une phrase qui n'est pas dans ton texte, elle invente : vérifie. Compare ses remarques avec l'encadré « À retenir » de l'étape 5.
4
S'entraîner à l'oral du DNB face à un jury simulé
En classe ou à la maison30 min
Objectif. Préparer l'oral (étape 7) : problématiser son thème et répondre aux questions du jury.
Écris seul ta problématique et ton plan, comme dans l'exemple « En quoi mon rôle de délégué… ».
Ne donne à l'IA ni ton nom, ni celui de ton collège, ni de détails personnels : décris seulement le thème et le plan.
Demande-lui de jouer le jury.
Réponds à voix haute, puis note les questions difficiles pour les retravailler avec ton professeur.
À écrire à l'IA
Je prépare l'oral du brevet. Voici ma problématique et mon plan (je les colle ci-dessous, sans informations personnelles). Joue un jury bienveillant mais exigeant : pose-moi 5 questions, une par une, et attends ma réponse avant la suivante. À la fin, donne-moi deux conseils sur ma façon d'argumenter.
Garde ton esprit critique. Le vrai jury ne posera pas forcément les mêmes questions. Vérifie que les conseils de l'IA respectent les attendus de l'étape 7 du manuel ; demande l'avis de ton professeur en cas de doute.
✎Pour l'enseignant
Fiches d'activité d'une heure
7 fiches avec corrigé, prêtes à photocopier
14
L'esprit de l'épreuveConnaître les conditions de la rédaction du brevet, comprendre ce qu'exige toujours la consigne du sujet de réflexion, comparer six sujets donnés au collège…
15
Ubu roi, une clef pour comprendre le mondeLire une scène de théâtre comique et cruelle pour comprendre ce qu'elle montre du pouvoir, appliquer la méthode d'analyse du sujet d'Etienne Buraud (thèse…
16
Choisir et développer ses exemplesAppliquer les deux consignes d'Etienne Buraud sur les exemples : lister des œuvres en disant ce qu'elles font comprendre, puis les grouper en exemple majeur et…
17
Construire un plan en huit paragraphesConnaître la structure du devoir en huit paragraphes, comparer les principes de plusieurs plans de la classe, puis construire le plan détaillé d'un sujet de…
18
Ouvrir et fermer le devoirAnalyser un modèle d'introduction et un modèle de conclusion rédigés en classe, compléter une annonce de plan, puis écrire l'introduction et la conclusion d'un…
19
Une idée, un exemple développéComprendre les deux façons de construire un paragraphe argumentatif (IDÉE, PARCE QUE EXEMPLE ; EXEMPLE, DONC IDÉE), en analyser deux modèles, puis rédiger un…
20
Préparer l'oral du DNBConnaître les modalités de l'oral, choisir un parcours et un thème, transformer ce thème en problématique, construire le plan d'un exposé de cinq minutes avec…
Les fiches d'activité et leurs corrigés sont réservés aux professeurs : comment y accéder.
